Ateliers de lecture en groupe de niveau

Je remonte cet article et participe au sur la gestion des ateliers de lala. Pour faire au mieux avec mes 3 niveaux et profiter des avantages (et oui, il y en a), j'ai mis en place cette semaine des nouveaux ateliers de lecture.

 
ORGANISATION :

Un créneau horaire de 45 minutes, le mardi après-midi, pendant lequel j'effectue une double rotation. Les ateliers tournent donc sur 2 semaines.


2 ateliers de 20 minutes, et 5 minutes pour la mise en place (rappel des groupes, de ce qui est à faire dans chaque atelier). Pour bien respecter le temps, j'utilise un minuteur : le time timer.
4 ateliers de prévus (rotation sur 2 semaines), dont 3 en autonomie. Au fil de l'année, ce que je propose aux élèves change. Pour chaque atelier un chef responsable de la mise en place du matériel et de son rangement est désigné. Le chef de groupe sera également là pour aider les enfants de son groupe.


A partir de la troisième période, je mets en place en plus ces ateliers: ici
  
Pour gérer la rotation des ateliers, j'ai un tableau avec le nom de chaque atelier. Un autre tableau avec les 4 groupes d'élèves, le premier est celui qui a en charge la mise en place et le rangement de l'atelier, il est également là pour aider les camarades qui en ont besoin.

RESSOURCES UTILISEES :

Evidement, tout n'est pas utilisé en même temps, il s'agit simplement de l'ensemble des ressources utilisées, qui évoluent en fonction du moment de l'année et des besoins détectés.

Autonomie PHONOLOGIE/LECTURE :

		le groupe des CP (au niveau homogène), avec qui je joue avec :   Takawir des éditions Jocatop (voir le descriptif de l'éditeur: ici), à partir duquel j'ai également crée des fiches supplémentaires: ici.
		le loto de Taoki ou le loto des Alphas: ici
		le loto des mots, pour les confusions de sons : ici (milieu deuxième période, voir troisième période, afin que les mots soient déchiffrables), utilisable également avec des CE1.
		L'escargot des mots : ici

L'atelier de lecture : C'est un fichier individuel permettant de travailler  par objectifs de lecture  : Pour chaque objectif, une série d’exercices progressifs et systématiques classés en 3 niveaux de difficulté. Ce fichier est un dérivé du manuel : Arthur : un atelier pour maîtriser la lecture. Il existe également des cd-rom d'évaluation associés à ces fichiers, j'en parle : ici.

		Objectif lecture :  Ce fichier propose, pour débuter, un exercice de lecture (fluence) pour créer 3 groupes de niveaux, exercice qui se situe en fin d'ouvrage (bon, c'est à titre indicatif, pour travailler la fluence, rien ne vaut l'outil des éditions de la Cigale).  L'ouvrage se découpe ainsi : lire c'est reconnaître, lire c'est comprendre, lire c'est rechercher des informations, lire c'est retenir. Pour les 2 derniers points, les questions s'appuyant sur des documents en couleur, j'ai plastifié ces fiches. pour commander Tous les jeux de la gamme Tam Tam lecture sont intéressants, ils permettent de travailler la lecture de mots de manière ludique et différente, on joue en entrainant son attention visuelle.
		Du CP au CE2 : l'atelier de lecture des éditions PEMF : des fiches, avec possibilité d'autocorrection. Je ne pratique pas l'autocorrection, en fin d'atelier, où plutôt le soir, je vérifie, je gomme les mauvaises réponses, et les fiches sont à refaire. - 3 niveaux pour les CP - 3 niveaux pour les CE1 - 3 niveaux pour les CE2 Comme je garde mes élèves sur 3 ans, ils continuent à chaque rentrée à leur rythme. C'est un atelier que les enfants aiment beaucoup. Seul petit hic, en CP, ce ne sont pas des lectures déchiffrables, les enfants doivent procéder par déduction, ce qui est finalement également très intéressant.

L'atelier de lecture, de Génération 5, j'en parle : ici

Fluence :

Clic sur l'image pour plus de détails

Fluence : J'utilise cet excellent ouvrage des éditions La cigale. Excellents résultats, progrès mesurables. La démarche est la suivante : "L’entraînement consiste en des lectures répétées et chronométrées de textes adaptés au niveau des élèves, jusqu’à l’obtention d’un seuil de vitesse déterminé avec un nombre réduit d’erreurs d’identification de mots. Après chaque lecture, l’enseignant aide l’élève en corrigeant oralement ses erreurs et en les lui explicitant pour améliorer la précision de sa prochaine lecture. Au fur et à mesure des séances, l’observation de ses scores va permettre à chaque élève de prendre conscience de sa progression. Ses performances vont accroître sa motivation." Il existe une version CP/CE1, et une pour le CE2. J'en parle : ici

Compréhension :

CE1 (CP en dernière période) Compétences lecture : Ce fichier d'entraînement propose des activités de renforcement sur trois grands axes : - la compréhension/  l'acquisition du code /et l'enrichissement du lexique Des fiches de 2 niveaux sont proposées, différenciation toute prête qui permet d'approfondir un axe particulier avec un élève à un niveau adapté. suite du descriptif, un peu plus bas....

		ORGANISATION de cet atelier : Les fiches du fichier sont dans des pochettes, dans un classeur. Mes élèves notent les réponses aux fiches sur leur cahier d'atelier de lecture au crayon de papier (si c'est faux, je gomme et ils doivent recommencer la fiche), puis je leur complète cette fiche récapitulative: si la fiche est réussie, un point vert. Fiche de résultat (à imprimer en mode 2 pages par feuille)
Delphynus a eu la bonne idée de préparer des corrigés pour ces fiches : ici

L'ouvrage est composé de : - 64 documents : courts textes narratifs, documentaires, comptines et poésies, illustrés en couleurs - 64 fiches élève photocopiables, organisées en deux niveaux de difficulté, permettant à l'enseignant de faire travailler tous ses élèves en autonomie, du lecteur débutant au lecteur plus confirmé. Trois types de savoir-faire liés à l'acte de lire sont entraînés : travail sur le sens des textes,  travail sur la maîtrise du système graphophonologique (sur la lettre, le son, la syllabe...), et enrichissement du capital mots.

fiches "les robots" (CE1/CE2) des éditions Edelios : à partir d'un texte, les enfants doivent dessiner un robot à l'aide d'éléments géométriques. Vous trouverez le descriptif de l'éditeur: ici

Je lis et je comprends (par contre en allant sur le site, je n'ai pas trouvé le document, en espérant que ce ne soit que momentané) : existe pour le CE1 et le CE2

Je lis, je comprends, il y a également le site d'instit90, qui propose plein d'activité parfaites pour les ateliers, l'aide personnalisée ou simplement pour différencier.

Compréhension de consignes : Un jeu sur les consignes, Ne mange pas la consigne, et un jeu sur les consignes à fabriquer : ici

  Les inférences :

Mon jeu sur les inférences : mission lecture

Il y a également toujours un groupe en lecture plaisir à la bibliothèque.

Production d'écrits en CP, CE1 et CE2 : Mon cahier d'écrivain avec Ludo

Ecrire avec Ludo Michel Rius 99 euros envoi gratuit		Comme vous le savez, en production d'écrits, nous suivons les aventures de Ludo, cet adorable souriceau, crée par Mic. C'est vraiment parfait pour la production d'écrit. Tout au long de l'année, ce petit souriceau vit de petits évènements similaires à ceux que peuvent vivre nos élèves (la rentrée, une dispute, la perte d'une dent...). Ces évènements permettent également d'aborder des notions du programme de découverte du monde (les fêtes calendaires, la vie animale, la protection de l'environnement,...), ainsi qu'en instruction civique et morale (le 11 novembre, avec l'évocation de la guerre; l'entraide; le respect de l'autre, ...) Vous pouvez le commander chez mon partenaire G5 : ici Si vous désirez commander à l'école sur catalogue avec budget commune ajoutez "partenaire 540" en rouge sur votre commande afin de faire savoir que vous avez vu le produit sur mon blog, partenaire de Génération 5. Merci ! Ou sur le site des éditions PEMF : ici
		Très utile également, je m'en sers en classe, les fiches vidéoprojetables. Vous le trouverez sur le site de PEMF ou de Génération 5. Dans son classeur, Mic prévoit 3 séances, je fais cela en 2 séances, car avec les CP, je n'ai pas de séance d'auto-correction. Avec les CE1, en début d'année, pas d'autocorrection, mais à partir de la 3ième période.

Dans cet article, pas de ressources à télécharger, uniquement la présentation de la démarche et de l'organisation du travail en classe.

Pourquoi utiliser Ecrire avec Ludo en classe ?

Quand j'ai commencé à utiliser Ludo, ma méthode de lecture était Rue des contes, et je cherchais une solution pour la production d'écrit, une solution qui me permette de m'y tenir, semaine après semaine. J'avais trouvé la solution sur le blog d'un collègue, Michel Rius, alias Mic.

Le personnage de Ludo vit des aventures dans lesquelles les élèves peuvent se reconnaitre, ce sont les petits évènements de la vie quotidienne (perte d'une dent, dispute, maladie, les fêtes calendaires, ...)

C'est également une production qui va évoluer tout au long de l'année. On passe d'une écriture collective d'un petit texte pendant les deux premières périodes (3 pour moi cette année), en passant par une phase étiquettes pour reconstituer les phrases construites, copier un petit texte construit collectivement au tableau dans le cahier, à une production individuelle.

La séquence commence par la lecture de l'histoire qui sert de déclencheur (que l'on trouve dans le classeur des outils complémentaires), puis nous regardons ensemble l'image dont ensuite la scène sera racontée.

Pour le moment, avec mes CP de cette année, nous avons :

- écrit un texte collectif pour la première image (bon, c'est une phrase), que j'ai écrit dans les cahiers, et qui a été ensuite recopié par les élèves en-dessous, avant le collage et le coloriage de l'image - écrit le texte en remettant les étiquettes mots du nouveau classeur dans l'ordre (voir sur le site de Mic) - commencer à écrire les premières phrases sur l'ardoise, en nous aidant des mots de la boite à mots, et des mots outils connus. Ex : Il y a Ludo. Il est dans le grenier. Il y a aussi Léo et Nina.

On avance à petits pas. Pour les élèves qui écrivent seuls une phrase, ils doivent d'abord me dire la phrase, que je valide ou rectifie, afin qu'ils soient capables de l'écrire en autonomie avec leur connaissances et outils à leur disposition (boite à mots, les sons qu'on sait écrire, parce qu'on a déjà travaillé dessus), puis la phrase est préparée sur l'ardoise, je corrige si nécessaire, avant qu'elle soit copiée au cahier.

Au CP en période 1 :

Production collective en dictée à l'adulte, première et deuxième semaine de la période 1, septembre 2015.

Première semaine, on construit une phrase correcte, et en semaine 2, on peut passer à 2 phrases. Nous avec surligné le seul mot lisible, et encore, c'est bien parce que c'est un prénom, car le "d" n'a pas encore été travaillé à cette époque de l'année scolaire.

Au CP en période 2 :

Production collective en dictée à l'adulte d'un texte court décembre

Les mot surlignés sont les mots déchiffrables, avec la progression de sons.

Au CP en période 3 :

Production d'élève 1 en février		Production d'élève 2 en février

Le texte est d'abord écrit en premier jet sur l'ardoise. Je corrige, et l'enfant recopie son travail au propre.

Au CP en période 4 :

production de 2013, d'une CP (j'avais cette année là un CP/CE1/CE2)

Le texte étant assez long, l'image a été collée sur la page suivante, sinon, on la colle sur la même page, après le texte recopié.

Production d'élève 1 en février 2016.		Production d'élève 2 en février 2016.

J'ai 4 élèves qui ont un peu plus de mal, je les prends en petit groupe, et nous continuons de construire un court texte en dictée à l'adulte, mais en individuel.

Au CP en période 5 :

Avec la chaleur, mes élèves sont moyennement inspirés, mais même si c'est court, les phrases produites en autonomie sont tout à fait correctes.

Au CE1 en période 1 :

Le premier jet

Production de 2010 d'une CE1 en période 1 (j'avais cette année-là un CP/CE1)

Le texte recopié

Au CE2 : on procède comme au CE1 : écriture de l'histoire d'après la description de l'image et écriture de la suite de l'histoire. Souvent, au CE2, les enfants aiment bien également écrire ce qui s'est passé avant et cela fait les 3 parties : avant l'image, l'image et la suite.

Je tamponne les cahiers d'écrivain avec ce tampon personnalisé, commandé chez mon partenaire Classroom Capers (livré en moins de 10 jours). A vous d'envoyer l'image, de choisir la couleur de l'encre et le texte à inscrire. Vous trouverez les images pour les tampons à télécharger : ici

 (Frais d'envoi gratuit et 5% de réduction avec ce code : CS5-0916) : 

Comment procéder en double niveau CP-CE1 ?

Si c'est la première année que vous utilisez Ludo en classe, c'est une découverte pour les 2 niveaux. 

Je présente l'image du manuel de lecture des CP, et les enfants décrivent l'image. Je lis l'histoire à toute la classe, je pose pose des questions de compréhension orale, on décrit l'image de production d'écrit, et c'est parti pour la production d'écrit, selon les modalités décrites ci-dessus.

Et si les CE1 ont déjà travaillé sur les images au CP ?

Ce n'est pas forcément gênant, car les histoires qu'ils écriront au CP, seront

pour commander

bien plus riches que celles qu'ils ont écrites au CP, mais il existe une deuxième série d'images. Si pour certaines images, on pourra travailler avec les CP, car l'histoire de départ (comme pour la rentrée) convient également, pour d'autres images, comme la Saint-Valentin, il faudra procéder autrement.
A ce moment-là, je lance les CE1 en production libre à partir de l'image (attention, au préalable, l'image aura été décrite et la boite à mots distribuée).

Les boites à mots série 2 : ici

Autres ressources :

* Ma programmation, période après période : ici

* un récapitulatif des outils créées avec Ludo (calendrier rituel, fusée des responsabilités, programme de la journée, affichage de la date) : ici

Mon nouveau cartable de maitresse : mon sac à roulettes !

		Alors que je vous parlais de mon super sac à roulette, grande capacité, très costaud, très pratique ici. Il me suit même à l'étage dans mon école grâce à sa lanière qui permet également de le prendre sur l'épaule (à part dans l'escalier, je ne m'en sers pas de cette lanière, il y a les roulettes !)
pour commander		Pourquoi en avoir acheté un nouveau ? Déjà, l'ancien, je m'en sers toujours, seulement certains jours je suis moins chargée, et pour les réunions, lorsque j'emmène mon ordinateur 15 pouces, je cherchais un autre sac. Alors ce n'est pas un sac que j'avais acheté pour l'école à la base, mais en tant que bagage cabine, me permettant d'emmener mon ordinateur en vol. Je l'ai acheté sur amazon, mais à un tout autre tarif (57euros, frais de port inclus), malheureusement ce vendeur ne vend plus sur amazon. Après, il existe bien d'autres modèles. Moi, ce sont les petits pois qui m'ont plu. Je peux y glisser mon ordinateur dans sa housse, un classeur fin, ma trousse, 2 ou 3 albums, et même une petite bouteille d'eau et mon repas. Je l'utilise donc les jours où je voyage "léger". Pas de lanière pour l'épaule, mais une poignée bien suffisante vu le gabarit du sac.
		Quelques photos :
		Je suis fan des sacs pour ordi, j'ai celle-ci, souple, pratique pour protéger l'ordinateur dans un sac (rayures), j'ai ai une avec lanière, quand j'emmène juste l'ordi (plus sympa que les classiques sacoches noires, et une un peu comme celle-ci motif léopard blanc.

Une petite vidéo sur mon nouveau Carrycruiser acheté pour la rentrée 2017 :

de la copie au CP (... au CM2) à l'apprentissage de l'orthographe

J'ai déjà fait un article sur ce thème sur ce blog, il y a quelques années, je vous invite à vous y référer. Il présente différentes pratiques de copie possibles, c'est ici. Je dois bien dire, que l'année du CP, la copie pose rarement des problèmes, en tout cas avec les élèves qui sont passés dans ma classe. Les enfants sont très concentrés, font peu d'erreurs de copie, le plus difficile c'est d'aller au-delà d'une copie lettre à lettre, tellement certains élèves ont besoin de vérifier avant d'écrire et de passer au mot, voir seulement à la lettre suivante. Mais cela prend du temps. Mais, avec ma collègue, nous avons constaté un relâchement dès le CE1 (ce que je constatait déjà quand je suivais moi-même mes CP au CE1 dans mon double niveau), plutôt vers le milieu de l'année. Les élèves ont pris de l'assurance en écriture, se concentrent moins, la copie est moins efficace et les erreurs fleurissent dans les cahiers (oui, c'est le printemps !).

Depuis que je n'ai plus que des CP, je me suis laissée aller à ne proposer plus que de la copie avec un modèle sur la table, tout le monde n'a pas le même, économie de photocopies, cela permet également de tester la compréhension, puisqu'il s'agit de "copie et dessine". C'est tellement simple, modèle en cursive et parfois en script...
Puis, sont arrivées nos nouvelles évaluations départementales de mi-CP (voir mon article : ici)...

Evaluation mi-CP : exercice de copie

Suite à nos évaluations de mi-CP, j'ai remis ma pratique dans ce domaine en question, et j'ai décidé de travailler la copie comme c'était proposé dans ces évaluations. C'est à dire, mémoriser un mot en mémoire immédiate et l'écrire sans pouvoir se référer à un modèle.

Le pratiquer pendant cette évaluation m'a rappelé l'efficacité de cette pratique : se concentrer, mémoriser le mot, l'écrire en se rappelant comment il s'écrit sans se référer à un modèle, cela aide à écrire mieux, mais également à mieux mémoriser l'orthographe de ces mots, ce qui n'est pas le cas quand on peut se référer à un modèle, ou la pratique de copie se fait de manière plus automatique, sans faire intervenir le même type de mémoire.

Donc depuis ces évaluations, nous pratiquons ce que j'appelais la copie flash : le texte est écrit en entier au tableau, on le lit ensemble, puis je cache le texte, sauf le mot à mémoriser, le mot à mémoriser est observer pendant quelques instant, je l'efface, les élèves l'écrivent de mémoire sur le cahier, et on procède de même jusqu'à la fin du texte.

Tout juste découvert la semaine dernière dans le tout nouveau catalogue des éditions Retz, tout juste arrivé à l'école, un ouvrage, qui bien que je n'ai pas de CP est déjà sur ma liste de commande : Scriptum. Description de l'éditeur : Élaboré en collaboration avec des enseignants de cycle 2 (CE1 et CE2) et de cycle 3, ordinaires et spécialisés, Scriptum est un outil didactique innovant qui propose un enseignement explicite et progressif de la copie et de l'orthographe d'usage (ou lexicale) intégrant les acquis les plus récents de la recherche en didactique et psychologie cognitive. Conforme aux programmes 2016 (qui stipulent, au cycle 2, que " l'identification des mots écrits " doit être " soutenue par un travail de mémorisation de formes orthographiques : copie, restitution différée, encodage " et que les élèves de cycle 3 doivent bénéficier d'un " entraînement à la copie pour développer rapidité et efficacité "), Scriptum vise ainsi deux objectifs complémentaires : enseigner les procédures qui permettent aux élèves de copier vite et sans erreurs ; enseigner un ensemble de stratégies que l'on sait efficaces pour mémoriser l'orthographe lexicale.

L'ouvrage est composé :
* d'une présentation détaillée du cadre théorique et des principes didactiques et pédagogiques
* de 32 séances d'enseignement (mieux copier ; mémorisation de l'orthographe ; évaluation des progrès ; abréviations pour les plus âgés...)
* de posters à construire ensemble pas à pas
* d'un CD-Rom contenant différentes ressources (les éléments des posters ; les tableaux des fréquences orthographiques ; l'orthographe illustrée...).
un avant goût de cet ouvrage :



Ce que disent les auteurs de cet ouvrage (article à consulter : ici) :
"La copie est une activité très fréquente à l’école et ce tout au long du parcours scolaire des élèves. Or, il apparaît que si les enseignants demandent très souvent à leurs élèves de copier des textes de toutes sortes, ils sont peu nombreux à leur apprendre comment ils doivent s’y prendre pour le faire efficacement. Pourtant plusieurs évaluations ont permis de montrer que tous les élèves ne parviennent pas à acquérir et à automatiser ces procédures sans un enseignement explicite. Pour aider les enseignants ordinaires et spécialisés à mieux repérer ces fragilités et à les surmonter, nous avons entrepris de concevoir un nouvel outil didactique, cohérent avec les résultats de la recherche (le « souhaitable ») mais aussi compatible avec leurs pratiques habituelles (le « raisonnable ») : Scriptum.

Cet outil vise deux objectifs complémentaires :

1° faire apprendre et automatiser les procédures qui permettent de copier vite et sans erreur
et 2° enseigner les stratégies capables d’aider les élèves à mémoriser l’orthographe.
Nous faisons, en effet, l’hypothèse que l’enseignement des procédures efficaces pour copier se prête particulièrement bien à l’explicitation des stratégies pertinentes pour mémoriser l’orthographe de mots nouveaux. Notre méthodologie en cinq étapes est qualifiée de « conception continuée dans l’usage » (Goigoux et Cèbe, 2006). Nous sommes actuellement à la phase 3 de la recherche : après avoir étudié la mise en œuvre du premier prototype en classe (2011-2012), nous sommes en train d’élaborer un second (2012) dont nous étudierons l’usage en classe en 2013."
"ils sont peu nombreux à leur apprendre comment ils doivent s’y prendre pour le faire efficacement" : on vous a appris à vous à enseigner cela ? A moi non, d'ailleurs, même en lecture, la seule formation pour apprendre à lire à des CP s'est limitée à une intervention de 3h d'un IMF à l'IUFM.... Comme toujours, c'est à nous de trouver comment faire...

intervew de Sylvie Cèbe : Développer des stratégies pour l'orthographe :

Je me suis également penchée sur les résultats des recherches, et j'ai trouvé quelques réponses à mes questions.

Je vous invite à consulter les liens suivants :
* De nombreuses vidéos sur le site de l'Ifé : ici
* le rapport Lire Ecrire CE : ici

Ecriture/Graphisme

La première chose à faire avant de commencer, c'est la gym des doigts (que je pratique également en groupe classe) de Célia Cheynel, rééducatrice en écriture (reeducationecriture.com), et pour cela j'utilise de petits exercices de motricité fine facilement réalisables en tout lieu. (Il est proposé de réaliser trois exercices au choix de façon quotidienne durant un mois, ce que je fais également faire à tous mes élèves en début de matinée, pour préparer ses petits doigts à travailler).

Les petits exercices proposés par Célia Cheynel permettent de muscler et d'assouplir les doigts, les enfants en redemandent !

- Avant de commencer à écrire, il faut évidemment être bien installé et bien tenir son crayon, pour cela je vous renvoie à ces fiches conseils : ici

		Nous travaillons d'abord sur de grands formats, puis je passerai à des fiches tirés d'un fichier des éditions Accès à destination des élèves de maternelle (j'aime beaucoup les propositions pour "délier" le geste), et en classe, ces élèves travailleront sur le nouveau fichier de remédiation de Mme Dumont, pendant que les autres élèves travailleront plus classiquement sur le cahier du jour au stylo encre.
		L'avantage pour ces élèves du travail sur fichier: ils travailleront au crayon de papier et pourront ainsi gommer et recommencer facilement.  Lorsqu’un enfant arrive en milieu, voire en fin d’école élémentaire ou encore au collège en ayant des difficultés d’écriture, il ne s’agit plus de lui apprendre à écrire mais bien d’apporter à son écriture la remédiation nécessaire pour qu’elle corresponde au niveau attendu.  Ce cahier a pour objectif de fournir les éléments essentiels d'une remédiation simple et permet de travailler : • le positionnement de la main et du poignet,  • la vivacité du geste qui crée les formes de l’écriture,  • la tenue de ligne et le respect des interlignes au-dessus de la ligne et en dessous,  • le point d’attaque et le sens de rotation des lettres rondes,  • la technique pour placer les points sur les i, les barres de t et les accents,  • les enchaînements délicats,  • la copie qu’on soit droitier ou gaucher. Au sommaire: - le positionnement du main/poignet - la tenue de ligne et le respect des interlignes - les lettres rondes basses (c, o, a...) - les rondes longues (d, q, g) - les accents, points, barres des t... - Les majuscules - Les lettres à ponts (m, p, h) - la lettre s - exercices de copie (pensés pour les droitiers ou les gauchers) - les chiffres

Pour la première année, j'utilise cette méthode avec mes CP, les cahiers sont très intéressants au niveau de ce qui est proposé comme progression. Seul petit bémol, les pages sont un peu fines...
Autres ressources :

Autour du cirque

Thème très riche souvent exploité dans nos classes. C'est un thème et un projet avec intervention d'artistes des arts du cirque, que je relance régulièrement dans mon école.
	Mon travail autour des expressions du cirque en vocabulaire: ici
	Après avoir été au cirque avec la classe, nous avons étudié la toile de Seurat : Le cirque, et j'ai réalisé un petite fiche mémoire, et proposé ce coloriage. * Télécharger « Le cirque Seurat Fiche mémoire.pdf » * Télécharger « Le cirque Coloriages.pdf »

Petite bibliographie avec ou sans exploitation :
		pour commander Le cirque Rirenfolie, Céline Lamour-Crochet L'album présente Paulo, le jeune membre du cirque Rirenfolie : dans l'ombre du reste de la famille, il est envahi par un manque de reconnaissance. Comment lui redonner confiance et lui faire comprendre qu'il est indispensable ? Cet année, ce sera autour de ce titre que nous allons travailler en lecture suivie. Texte et Exploitation : ici
		Etoile, Alan Mets l'exploitation pour les CP et les CE1 : ici Texte : ici
		Le cirque de Lulu, Daniel Picouly Les artistes du cirque Zami-Zamo sont en retard pour la représentation de ce soir... Aidée de tous ses amis, Lulu décide de monter un nouveau spectacle. Vite ! Il n'y a pas une minute à perdre ! Vous trouverez l'exploitation: ici Et le texte dans la rubrique textes : ici
		Le cirque Patatrac, Méli Marlo L'exploitation complète : ici Et le texte dans la rubrique textes : ici
		Tu seras funambule comme papa, Frédéric Stehr Exploitation pour le CP chez Trousse et cartable : ici *Fiche auteur Texte : ici
		Stromboli " Approchez ! Approchez ! Mesdames et Messieurs ! "  Tout l'univers de Christian Voltz, transposé au cirque. Fiche auteur pour les élèves : ici
		Théo fait son numéro Texte : ici Exploitation en lecture suivie pour les CE1 : ici
		Au cirque !  Texte et Exploitation en lecture suivie pour les CE1 : ici Attention, le livre n'est plus édité
		Le cirque de Philbert Philbert est né sur la route du cirque. Sa maman, écuyère , le voyait déjà clown ou cracheur de feu. Mais Philbert a tout essayé et ne sait attraper ni soleil, ni lune. Il ne fait même pas rire, même pas pleurer. Rien ! À tel point que le directeur du cirque finit par le mettre dehors…
		Et si on allait au cirque ? Faire du trapèze dans les airs, l'équilibre sur une corde, jongler avec des anneaux tout en marchant sur un ballon... Facile ! Abel et Saphir, deux petits oiseaux curieux, se moquent gentiment de toute la petite troupe du cirque. Mois quand leur tour arrive, ils doivent se creuser les méninges pour trouver une idée originale de numéro. Pas si facile, en fin de compte, la vie d'artiste... Même si c'est passionnant ! Que vont-ils bien pouvoir faire ?

Autres titres :

		Vous n'avez pas vu mon nez rouge ? Antonin Louchard Une exploitation à voir, pour le CP chez Trousse et cartable : ici
		Le voyage d'Oregon Un très bel album, que je conseillerai plutôt en exploitation pour le cycle 3.

Une très jolie carte réalisée par ma collègue, invitation pour les parents à notre spectacle de fin d'année :

Vous trouverez le tutoriel ici

Un petit outil qui peut-être très pratique pour présenter le livre à la classe : ici